对外汉语教师如何备课
发布时间:2019-05-05 14:22:00
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来源:北京儒森汉语

作为老师,备课是基本的工作,备课是课堂教学行为的起点和基础,是教师课堂教学的重要组成部分,在上课之前,做具体的教学准备,那么对外汉语教师该如何备课呢?小编为大家找来了具体的内容介绍,一起来学习下吧。
1.钻研教学大纲
教学大纲是进行课堂教学的纲领性文件,它规定了教学对象、教学时间、教学目标、教学内容、教学要求、教学途径、教学原则、对教师的要求、测试与教学质量评估以及教学管理等等。钻研和熟悉教学大纲,就可以统观全局,在具体备某一课时能够把它跟整体教学联系起来,把握脉络,理清主线,领会这一课在整个教学中的地位和作用。
教学大纲是教师手头必备的文件,备课时要随时翻阅。
2.通读教材
通读教材要从整体上把握编者的意图。教师使用某种教材,必须理解、顺应编者的意图,而不能违背编者的意图。教师通读教材首先要读“前言”或“编写说明”。编者的意图一般都在“前言”或“编写说明”中交代得很清楚。读“前言”或“编写说明时要特别注意以下几点:
(1)编者是如何体现教学大纲和教学计划的。主张采用哪种教学法,是结构法还是功能法,是结构一-功能法还是功能-一结构法;是演绎法还是归纳法。
(2)词汇、语法点和功能项目的安排。教材总的词汇量是多少,每课的词汇量是多少;语法点的先后顺序,语法体系是什么;出了多少功能项目,是怎么安排的。
(3)如果是系列教材,主干课教材和分技能课的教材是如何配合的,有什么内在的联系。
在通读教材的时候,要特别注意哪些内容自己不十分清楚,把它们记下来,想办法搞清楚。还要注意每课的体例和生词、语法、课文、练习的安排以及课与课的关系,做到心中有数。
3.精读教材
“精”读教材要达到懂、透、化。
所谓“懂”是说,对教材的全部内容,包括从语言要素的讲解到语言技能和语言交际技能的训练,从每个字、每个词、每个句子的发音、写法到意思和用法,从课文的题目到全篇的结构和意思,从注释的语法术语和概念到每一项练习和每一幅插图,都要十分清楚、明白,了如指掌。即使有半点拿不准或犹豫,也要查资料或请教别人,真正弄懂了再去上课。
所谓“透”是说,吃透编者的意图和思路,弄清楚学生学了这一课应该学会什么、掌握什么和提高什么。要思考和挖掘这一课中的知识点和训练点,并确定哪些是重点,哪些是难点。还要理解和体会全课各个项目是如何安排的、内在联系是什么,以及本课跟前后各课有什么联系。
所谓“化”是说,把教材编者的意图变成自己的意图,把教材编者的想法变成自己的想法;对教材的内容不仅能够了然于胸,融会贯通,而且能够举一反三.灵活运用。如果教师的“懂”和“透”对教材来说是“钻进去”,那么,“化”对教材来说就是“跳出来”。
4.处理教材
任何教师上课都不能按照教材照本宣科,都要根据学生的水平对教学内容的难易多寡做出判断取舍。内容太难,要化难为易;内容太易,要增加练习的难度;内容太多,要突出重点,甩掉非重点;内容太少,则要补充增加新的内容。这些就是处理教材。一般来说处理教材的具体做法有:
(1)调整各个项目的顺序,处理好哪些先哪些后,哪些详哪些略,哪些分哪些合。
(2)哪些练习安排在课上做,哪些练习安排在课下做;在课上做的练习哪些先做,哪些后做。
(3)改正教材中的错误。由于出版质量的问题,教材中也都有这样那样的错误。需要教师判断并及时纠正。比如天气预报,风力3、4级误印成“3.4级”。
(4)处理好教材中的重点和非重点。对外汉语教学包括那么多的内容,在进行教学的时候还要突出重点,不能平均使用力量。
如果备教材称做“心中有书”,那么备学生可称为“目中有人”。教师备课既要“心中有书”,又要“目中有人”。教学活动是教和学的双边活动,学生不仅是教学的对象,而且是教学活动的主体。教学的最终结果要落实到学生掌握知识和提高能力上。备学生是备课工作的又一个重要活动。
教师备课要把备教材和备学生结合起来,从学生的实际出发,了解教材中哪些内容是学生已知已会的,哪些是学生不知不会的,哪些是学生想知想会的。教师确定教学的重点和难点,要考虑教材编者的意图和安排,更要考虑学生的实际情况,要根据学生的实际情况预见哪些内容可能是学生学习的难点,因为不同的学生对同一教学内容会产生不同的反映,有的人觉得难,有的人觉得不难。
备教材和备学生的过程实际上就是备方法的过程。这三点是不能截然分开的。这里的备方法是说,在备教材和备学生的基础上,教师要准备具体的上课的方法。比如怎么样复习旧课,怎么样讲练生词,怎么样讲练语法点,怎么样讲练课文。
比如在复习环节里,我们设计三种方法复习课文,对欧美学生来说,用哪种方法好呢?
1.课文是对话体,用对话的方法复习,老师先跟学生对话,然后让学生跟学生对话。
2.把对话改成叙述体,老师先说两遍学生听,然后提问,再让学生复述。
3.把对话改成叙述体,用小黑板或投影仪展示给学生,先让学生齐读,然后让学生单个读,最后让学生复述。
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